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[投影之窗消息]
現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的速度進(jìn)入學(xué)校，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果等方面發(fā)揮了很大的作用，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，中小學(xué)教育信息化的核心是課堂教學(xué)信息化，這就對(duì)教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)和能力都提出了更高的要求。有專家指出：課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，交互式白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。
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2004年，英國(guó)交互式白板課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)首次被引入國(guó)內(nèi)，在北京市的一些中小學(xué)開(kāi)展了運(yùn)用交互式白板進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。2005年，上海市教委領(lǐng)導(dǎo)著手把交互式白板引入中小學(xué)教育，首先在浦東新區(qū)三所中學(xué)試點(diǎn)，筆者所在的上南中學(xué)有幸成為其中一員，率先體驗(yàn)了這種在國(guó)外推崇倍至的SMART
Board交互式白板。
在參與課題研究的過(guò)程中，筆者的確發(fā)現(xiàn)交互式白板對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)工具來(lái)說(shuō)有不少優(yōu)勢(shì)，特別體現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)策略的選擇方面。以下簡(jiǎn)單介紹一些應(yīng)用案例以及對(duì)如何推廣所做的思考，由于筆者是負(fù)責(zé)技術(shù)的課題組成員，因此更多的是從交互式白板使用的技術(shù)層面進(jìn)行分析，希望能對(duì)交互式白板在未來(lái)的推廣有所幫助。
應(yīng)用案例
案例一：數(shù)學(xué)課上，教學(xué)內(nèi)容是用坐標(biāo)軸的平移解圓的方程，教師用手把坐標(biāo)軸平移，使其中心對(duì)準(zhǔn)圓心，簡(jiǎn)單的動(dòng)作即能達(dá)到要求，并能根據(jù)學(xué)生的思路改變平移方式，可以選擇平移坐標(biāo)軸，也可以選擇平移圓。
在交互式白板上做這些動(dòng)作輕而易舉，而且能夠更形象地表達(dá)教師的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生的理解也更為直接。其它教學(xué)手段中，雖然PPT也能做到這些效果，但是教學(xué)過(guò)程只能按照教師事先設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行，遇到變化情況時(shí)難以及時(shí)修正，甚至只能一筆帶過(guò)，從而有可能扼殺學(xué)生的求知欲望和思維的火花，這對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利甚至是災(zāi)難性的，而交互式白板的優(yōu)勢(shì)有力的彌補(bǔ)了這些缺陷。二期課改中非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如果由于技術(shù)限制而抹殺學(xué)生在課堂上的智慧火化，那將是非常可惜的。應(yīng)用電子白板，又能進(jìn)一步要求教師不斷的提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以及課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。
案例二：在語(yǔ)文學(xué)科的作文講評(píng)課上，教師把事先掃描好的學(xué)生習(xí)作在白板上打開(kāi)，拿起智能筆邊談邊改，學(xué)生有什么問(wèn)題可以及時(shí)提出，討論好的結(jié)果可以在白板前修改，修改完的作品馬上存盤。
學(xué)生在輕松的氛圍下談自己的想法，隨時(shí)在白板上記錄下課堂發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不必總想著記筆記，課后完全可以再次打開(kāi)存盤的文件進(jìn)行復(fù)習(xí)，交互式白板的優(yōu)勢(shì)又一次展現(xiàn)。
案例三：在政治學(xué)科學(xué)習(xí)世界各國(guó)的貨幣政策時(shí)，教師打開(kāi)網(wǎng)站，對(duì)各國(guó)的貨幣及貨幣政策作生動(dòng)和圖文并茂的介紹。
交互式白板能增加課堂容量是課題組教師普遍反映的情況，特別象政治課這種實(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)科，時(shí)政課上教師需要根據(jù)時(shí)事的變化及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，交互式白板此時(shí)就能充分發(fā)揮作用。
案例四：在信息科技學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教學(xué)中，教師從八個(gè)小組展示的家庭組網(wǎng)方案中篩選出有代表性的方案，用復(fù)制、粘貼的方式復(fù)制到第二張頁(yè)面上，準(zhǔn)備進(jìn)入下階段有重點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。這又是交互式白板的突出優(yōu)勢(shì)，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生小組的方案去蕪存菁，提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。
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推廣思考
通過(guò)課題的研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)交互式白板除了上述案例中提到的優(yōu)勢(shì)以外，還具有一些其它的特點(diǎn)，那就是交互式白板既兼具黑板和普通白板的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了兩者各自的不足。黑板的優(yōu)勢(shì)是教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整要呈現(xiàn)的內(nèi)容，缺點(diǎn)是板書(shū)太多時(shí)，學(xué)生容易陷入忙于記筆記而無(wú)暇思考的境地；普通白板實(shí)為投影幕，由于與計(jì)算機(jī)相連，可以播放很多演示軟件和音視頻資料，但主要問(wèn)題是教師只能按照事先準(zhǔn)備好的PPT講課，無(wú)法根據(jù)課堂反應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。交互式白板則可以通過(guò)軟件設(shè)置交互活動(dòng)，提高學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂的參與性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生理解。教師不必利用課堂教學(xué)中的大量時(shí)間來(lái)板書(shū)，同時(shí)飽受粉塵對(duì)健康的損害，只要在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書(shū)寫(xiě)，使用板擦隨時(shí)修改，并可以在應(yīng)用軟件或操作界面中開(kāi)啟標(biāo)注功能，對(duì)原來(lái)的文檔進(jìn)行批注，展開(kāi)詳細(xì)的講解，學(xué)生上課時(shí)也會(huì)被更多的畫(huà)面圖解吸引而專心聽(tīng)講，下課后可以存盤帶走資料，不必忙著記筆記。
國(guó)外的實(shí)踐還表明，交互白板的推廣促進(jìn)了多媒體交互課件和教學(xué)資源庫(kù)在學(xué)校的普遍使用，以一種簡(jiǎn)單的方式快速全面地提升信息技術(shù)與課程的有效整合。英國(guó)BECTA的研究還表明，應(yīng)用交互式白板的學(xué)校，其教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。在課題研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)習(xí)效果有著比較明顯的差異，而這種差異和交互式白板的應(yīng)用有著直接的聯(lián)系。
交互式白板擁有諸多好處，在未來(lái)的推廣將是大勢(shì)所趨，但是在課題研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，白板的推廣還會(huì)遇到這樣那樣的障礙，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
第一、適應(yīng)中國(guó)教育現(xiàn)狀的教學(xué)資源匱乏，目前使用的交互式白板軟件是基于英國(guó)式教育的，有很多資源只是簡(jiǎn)單的英譯中，很難想象這些資源在中國(guó)的中小學(xué)課堂上能有多大作用。不過(guò)值得欣慰的是，浦東新區(qū)參加這項(xiàng)課題的三所學(xué)校的所有課題組教師都已經(jīng)在積極開(kāi)發(fā)適用的教學(xué)課件，收集適用的教學(xué)資源，相信在大家的共同努力下，資源會(huì)越來(lái)越豐富，就會(huì)吸引更多的教師愿意使用交互式白板，并共同為它添磚加瓦，形成良性循環(huán)。當(dāng)然，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，現(xiàn)在進(jìn)行的這項(xiàng)課題正是為后期推廣打基礎(chǔ)，相信在不久的將來(lái)，研究的成果將大有所為。
第二、技術(shù)培訓(xùn)顯得非常重要，雖然交互式白板的使用比較簡(jiǎn)單，基本上只要會(huì)操作電腦的人都會(huì)使用，但是交互式白板軟件中的一些特殊功能和操作還需要師生進(jìn)一步熟悉，所以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和技術(shù)支持必不可少。
第三、主動(dòng)使用意識(shí)不強(qiáng)，由于交互式白板推廣時(shí)間不長(zhǎng)，所以許多教師對(duì)于白板的使用還不夠重視，仍熱衷于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只是用交互式白板作另一個(gè)投影設(shè)備來(lái)使用，這一方面有學(xué)校硬件條件不完善的原因，但主要還是主動(dòng)使用意識(shí)不夠。在有的學(xué)校里，當(dāng)專門請(qǐng)專家來(lái)作專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，參加者寥寥無(wú)幾。這就需要在推廣過(guò)程中，不斷宣傳和介紹交互式白板的優(yōu)勢(shì)，展示其意想不到的功能，當(dāng)教師了解到熟練掌握使用方法后，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)變得更加輕松，教師們將會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中去的。
第四、把交互式白板主動(dòng)融入課堂教學(xué)的意識(shí)還不夠，這是阻礙推廣的最大障礙。如同當(dāng)初信息技術(shù)與學(xué)科整合一樣，很多老師僅僅是為了用技術(shù)而用技術(shù)，在許多公開(kāi)課上，課件做得很花俏，技術(shù)用得很牽強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)效果的幫助卻不明顯。現(xiàn)在交互式白板的應(yīng)用也出現(xiàn)同樣的情況，往往為了用交互式白板，而不得不去改變已經(jīng)非常成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)策略的選擇上顧此失彼，經(jīng)常會(huì)弄得手忙腳亂；學(xué)生的注意力也不再聚焦于所學(xué)的內(nèi)容，而是關(guān)注教師展現(xiàn)的新技術(shù)，這對(duì)于課堂教學(xué)到底有多大用處，值得商榷。例如：交互式白板軟件中有一個(gè)功能是放大鏡，可以把屏幕上任意一個(gè)范圍放大，結(jié)果教師在課堂上花了很多功夫擺弄放大鏡，學(xué)生的注意力全關(guān)注在這功能上面了，至于放大鏡里面的內(nèi)容，直到老師提醒了以后，學(xué)生才開(kāi)始注意。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中使用交互式白板技術(shù)，最高境界是教師在用，但是聽(tīng)課的人覺(jué)察不出來(lái)，要用的時(shí)候，技術(shù)信手拈來(lái)，而用技術(shù)的時(shí)候不打斷課堂的進(jìn)程，讓交互式白板真正融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，而不是獨(dú)立于課堂。
第五、教師的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，亟待全面培訓(xùn)。課題研究深入以后發(fā)現(xiàn)，由于課堂容量的增大，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不斷提出新的想法的情況，此時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新的火花如果不及時(shí)保護(hù)，應(yīng)對(duì)有誤，或者干脆一筆帶過(guò)，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)是很不利的。這就要求教師要不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)不斷的挑戰(zhàn)。
2006年暑假開(kāi)始，上海市教育系統(tǒng)開(kāi)展了一系列的教師素養(yǎng)的培訓(xùn)，涵蓋全體教職員工，從師德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等多方面進(jìn)行了全面培訓(xùn)。從課題實(shí)踐來(lái)看，這次培訓(xùn)的目的正是上海市教委為了提高全體教師在應(yīng)對(duì)未來(lái)新的挑戰(zhàn)而事先作的準(zhǔn)備。
總結(jié)
交互式白板終將走進(jìn)課堂，成為課堂教學(xué)，尤其是小班教學(xué)的主流技術(shù)。這是因?yàn)榻换ナ桨装迨侨诤险n堂面授教學(xué)與信息通信技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)工具。中國(guó)的教育改革正處于攻堅(jiān)階段，相信交互式白板將在不久的將來(lái)得到更為廣泛的應(yīng)用，而我們的課題研究也將為未來(lái)交互式白板的推廣應(yīng)用提供有益的經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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2、丁興富 交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 中國(guó)電化教育 2005.3
3、閆寒冰 學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)——信息科技與課程整合的視角 教育科學(xué)出版社 2005.3
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7《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 華東師范大學(xué)出版社 2006.2
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交互式白板應(yīng)用與推廣的思考